41、循环4（1 / 2）

阳光下,风裹挟着燥热袭来。

不过早上10点，天气就已经热得不行。操场上做着广播体操的学生没有几个动作标准的，教导主任站在主席台上巡视,准备挑个典型出来。

尽弭花了几秒适应环境的转换,适应过程中他停下了动作。他记得这套广播体操,还曾经因?为做得标准被老师问要不要替代体育委员领操。这种?出风头的事情尽弭当然不会答应,再?者这个年纪的男生很?容易因?为嫉妒做出很冲动的事情。

右边的教学楼里,这样的事情正在上演。

几个半大的男生笑得天真又充满恶意,他们把“没有朋友”、“懦弱”归结为一种?罪,并对犯下这种?罪行的男生拳打脚踢。

蜷缩在角落的男生看?不清脸,只是从露出的那部分侧脸可以判断出他是个长相姣好的男生，皮肤白皙,唇角青紫却只添加了一丝脆弱感,并不影响他本身。

他护住自己的腹部。一般来讲,只要不伤及内脏，这样的拳打脚踢死不了人,经验是这么告诉他的。

但他还是因为吃痛发出了闷哼。

男生们不断用言语去侮辱嘲笑那个蜷缩在角落的男生,他们弄出来的声响不小，但他们不担心会被发现。

这个时间,人们都默认学生都在操场，加上广播的声音响彻整个校园，留在办公室的老师们根本注意到教室的动静。

教导主任注意到了停下动作的尽弭,他手?握话筒，另一只胳膊恨不得直接伸到尽弭面前指着他，“初一的那个！那个没有动的！等会儿留下来！”

看?到教导主任真的抓了典型，其他学生都收起了划水的心思，动作规范了不少。

只有尽弭前面的男生悄悄减小了动作的幅度,越跳越往后，几乎和尽弭贴在一起，“同学你别怕，教导主任只是看着凶，等会儿只有你的时候他只会叮嘱几句。”

尽弭已经很?习惯乔叹的靠近了，所以他没有拉开距离，而是应了一声：“嗯。”

但他没有和乔叹过多交流的意思。

13岁的乔叹在他的记忆里就是一只人形的八哥，有用的信息掌握着，但更多的都是废话。与其花时间从乔叹的废话里筛选出有用信息，不如自己去探索。

尽弭看?了一眼教导主任，确定他现在没有看?他之后，悄悄地离开了队伍，去到了教学楼中。

犯罪世界反映的事罪犯的心理与意识。一般来讲，基础场景一定和罪犯犯罪的源头有关。

大环境是校园，开始场景又是几乎所有学生都在操场的课间，从最坏的角度去思考：这个时间必然在无人的地方发生着校园欺凌。

事实?证明尽弭的推测没错。

进到教学楼时他就听到了男生的笑声，被广播掩盖，很?容易忽略。他站在原地仔细辨别，确认好方向后朝前走去。

很?快找到了声源所在。

尽弭站在窗边，注视着教室里发生的一切。

带着记忆进入犯罪世界，在尽弭的预想中应该和玩游戏差不多——带着现实的思考，用玩家的视角去通关。

但他忽略了一点，现实中的他并没有感情，可在犯罪世界里是有的。

看?到在面前发生的欺凌，身体自然而然地从内部涌出了愤怒的情绪，与理智相驳。

尽弭还是第一次体会到这种?感觉。

情绪与理智打架，情绪催促他上前帮忙，可他的理智让他站在原地。

很?陌生，也很?奇怪。

但更多的是分裂，有感情的他和已经拥有成型思维模式的他是完全不同的两个人。他好像很愤怒，可他仍然能冷静地观察。

尽弭在想。

既然是犯罪源头相关，那么罪犯是目击者，还是参与者？如果参与了，他是那个被欺负的男生，还是正在施暴的男生。

尽弭把右手放在心口，以他已有的见识进行判断，他现在除了愤怒还多了一种?难过的情绪。这两种情绪交织在一起，让他的大脑发出指令：不要管罪犯了，先救救那个被欺负的男生！

但还能控制。

尽弭往旁边侧了侧，好让窗帘完全挡住他。

他需要再?观察一会儿。

犯罪世界并不是正常的世界，正如它一定会缺少某个“常识”一样，它也一定会有一个“主题”，一个围绕着犯罪展开的“主题”。

在没有人干涉的情况下，极少会发生与罪犯无关的事情。

窗帘拉上后，教室里的人没法发现他的存在，他也没办法很?好地观察里面的情形。只有声音是清晰的，纯粹又理直气壮的笑声像极了魔鬼在说笑。

“太过分了。”

突然在耳边响起的声音吓了尽弭一跳，准确地说是身体被吓了一跳。他本人依然冷静，见乔叹没有冲动的意思便没有动。

但这不符合乔叹的性格。

“你为什么不帮他？”尽弭小声问。

乔叹看着尽弭，一副理所当然的模样，“你不是没有帮吗。”

乔叹的反应很?能说明问题。

现实里的乔叹并不会因?为尽弭不帮就袖手?旁观，他永远有自己的行事准则，坚定而善良，十分热心。

也就是说乔叹之所以会变成这样，是因为在罪犯眼里，乔叹是一个追随者，随着尽弭行动。

所以犯罪世界中的乔叹才会没有上前帮助那个被欺负的男生。

这样的认知显然不准确，可既然有这样的认知就说明罪犯是认识他与乔叹的。

尽弭确定这一点后，踏进了教室。

那几个正在施暴的男生听到脚步声立刻停下了动作，有些慌乱，这个时间能来的只有老师……但待他们看清来人时，吊起来的心立刻放了回?去。